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自考新生复习备考要先熟悉题型以往很多考生在参加自考时都有过类似的经历：明明已经看过好几遍书，答题时却始终不知道该答哪些知识点;洋洋洒洒写满了整张答题卡，出考场时感觉很好，拿到成绩单却傻了眼;没有掌握好考试时间，简答题恨不得整张答题卡都不够写，到答论述题时发现时间不够了，潦潦草草写几句，导致大量失分。而这些情况的发生往往不是因为考生复习不够刻苦，而在于缺乏考试经验，缺乏对于自考题型、试卷结构以及答题方式的了解。自考时，在记者采访的新考生当中，接近三分之一的人表示自己考试前并不知道考试时会有哪些题型，也没有针对这些题型做准备，完全是靠教材复习的成果来应对考试。复习当然要以教材和考试大纲为本，但北京新思路学校的有关辅导教师认为，在考前冲刺阶段，新生还要结合往年自考试题，熟悉自考题型。客观题：重在理解记忆自考每门课程的题型相对固定。常见题型主要有选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题等5类题型。选择题、填空题一般被考生称为“小题”。这类题目每道题分值小，但分值总数往往可观。考生想顺利通过考试，在“小题”上面也不能掉链子。选择题注重考查考生记忆、理解、判断等多种能力，评分客观。很多选择题考查的知识点来自书中，考生只要有正确的印象，就能很快答出正确的选项。还有一些选择题并非一眼就能看出正确答案，考生要对课本知识深刻理解，在答案备选项中分析比较，确定正确答案。这要求考生对书中重要的知识点做理解性记忆。填空题要求考生直接给出唯一正确答案，更侧重对考生知识记忆的考查，出题方向往往是课程中最基本的知识、概念或原理。考生作答时要使用教材中标准的术语，不要随意使用“大白话”答题，有时即使“大白话”意思正确，也不能得到分数。考生复习填空题时，要对书中重点的知识有比较准确的记忆，掌握知识点中的核心关键词。主观题：注意“踩点拿分”名词解释题、简答题、论述题等主观题往往被称为“大题”。这类题目拿到满分有一定难度，也是考生经常失分的地方。考生在“大题”上失分有时是因为复习不到位，有时是缺乏对题型特点及作答方法的了解。相关评卷老师介绍，自考评阅主观题目是采取“踩点给分”的原则，只有答出相应的知识点，并按题目要求给出适当的论述才能获得分数。因而在回答主观题时，考生要采用“踩点拿分”的答题方法。名词解释题一般针对学科中的概念、专业名词进行命题，考核考生识记理解能力。考生答题要简明、概括，突出重点。简答题一般围绕基本概念、原理及联系进行命题。考生答题时既不能像名词解释那么简练，也不要像论述题一样长篇大论。答案要有层次，列出要点并简要扩展。论述题一般从体现考试大纲重点内容和基本问题的角度来命题，考查考生分析、解决实际问题的能力及综合应用能力。考生在答题时要仔细审题，列出答案要点，然后对要点逐一展开论述。由于自考采用“踩点给分”的原则，考生不要把不能说明问题或与答案相矛盾的东西都列上。北京师范大学相关评卷老师介绍，每次判卷时都会有考生写出看似万金油的答案，实际与题干无关，这样的作答自然不会得分。除主观题外，一些理工科课程还有诸如计算题等“大题”。考生在回答时，同样也要遵循“踩点拿分”的原则，严格书写计算步骤，不要只写结果，以免丢失分数。虽然自考每门课程的试卷结构相对固定，但由于学科性质差异，每门课程的题型及试卷结构都各有特点。考生在复习教材的基础上，要通过演练往年试题熟悉每门课程的考试特点，这样才能更有效地提高成绩。自考新生复习备考要先熟悉题型（广州通用教育诚邀有志成才者参加高等教育自学考试，智力投资永远是最有价值的投资）广州自考专业介绍：http://www.gzzk114.com
教育中的十大心理效应众所周知，孩子不仅是父母血脉的延续，更是父母的将来。孩子将来有所成就，父母必然也会受益――这是个很实际的问题。对于家庭教育而言，启涵心理（FDSP）提醒不要过于迷信某种教育方法，因为没有哪一种教育方法是最有效的，只有哪一种方法是比较适合个体的。每个孩子的情况都是不同的，根据孩子的现实状况因材施教，才是简单而实用的教育方法。 １： “苏东坡效应” “当局者迷，旁观者清”。社会心理学家将难以正确认识“自我”的心理现象称为“苏东坡效应”。 如何了解自己呢? １、以人为镜，认识“自我”。２、广纳评价。３、掌握分析判断方法。一分为二地看问题；既听劝告又不被操纵，遇事冷静理智，不感情用事等。４、多参加有益活动。活动能展示才华、锻炼能力，检测和认识“自我”。2：“蝴蝶效应”一个极微小的参与和作用，可发展成极为巨大和复杂的影响力。 这就是心理学中的“蝴蝶效应”。因此教育无小事，一句话的表述，一件事的处理，成了心灵的“超链接”，正确恰当的，如沐春风，可能影响儿童一辈子；错误专断的，也可能贻误儿童一辈子。可谓“亲其师，信其道，学其礼”。3：“门槛效应”门槛效应是对儿童提出要求时要考虑其心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。这称为“门槛效应”（循序渐进原则）。这策略称为“目标分解法”。提高学习能力，善于“铺门槛”，贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，间距不宜太大、太陡，做到扶一扶，托一托。 4：“南风效应”(情感效应) 南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。 教育者应从心理的因素研究入手，采用和风细雨“南风”式的教育方法，消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启儿童的心理围城，让他们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。5：“光环效应” 青少年追星族就是典型的例子，很多青少年因为喜欢一个歌星或影星而极力模仿，从服装、发型到说话做事的方式，无一不竭力模仿。在社会心理学中，由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其它品质或特点的印象，叫做“光环效应”。 这种光环效应，有一定片面性，产生不公平的看法。 6：超限效应 心理超限效应是指，刺激过多、过强或作用：如1 .过度关心， 2过度压力。3.过度期望。 4.过度批评。 5.过度表扬，时间过久而引起的极不耐烦或逆反的心理现象。可见父母或老师对于批评、赏识等不能过度超量，应恰到好处，点到为止，特别是对高年级的儿童。7：霍桑效应在不改变投资的情况下，善于耐心倾听面产生积极巨大的效应。孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，作为老师和家长，要尽多地挤出时间与孩子谈心，耐心地引导孩子尽情地说，说出困惑，不满，得到发泄式的满足，他们会感到轻松舒畅，学习中就更加努力，生活会更自信。 8：刺猬效应从心理角度看，家长与孩子之间存在一定的心理距离，家长在孩子心目中特殊的心理地位，产生刺猬效应。保持亲密有间的关系，爱而不宠，养而不娇，严格管教，精心培养才是真正的爱。 9：停滞效应 由于剥夺环境而缺少学习机会造成的停滞的趋势，而不是学习潜能的发展停滞，这种现象被称为停滞效应。可见，能否提供一个丰富多彩的学习环境和他自己的学习机会，对儿童的身心发展是十分重要的。 10：环境效应 当回忆时的情境和学习时所情境完全一样时，记忆效果最佳。通常把这一现象称为环境效应。环境是指一个人学习和回忆时的周围情境，如房子的大小、墙壁的颜色、噪音的量等等。因此，为了得到最佳的记忆，产生积极的环境效应，一个人的身体状况在学习和回忆时也应尽可能地相似。
浅谈解决小学作文难的几种教学方法在实际作文课教学中，小学生的作文走了成人写作的路子，如，写事要写“有意义的”“感人的”，写人要写“高尚的”“无私的”，再加上写作时老师提出的这样那样的一堆要求，学生愁眉苦脸的还没动笔就已经趴下了，还何来自由表达？小学作文教学成为教学的一大难题，一提到写作，学生就愁眉苦脸，厌烦写作课，严重影响了学生的思维表达，作文课成了语文老师的难以解决的课题了，怎样才能更有效的指导学生习作，小学生习作的性质是什么？是练笔、是思想的表达、是思维的再现。评价小学生习作的标准不在于他写成了什么，而在于他写出了什么。1、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1.按花的不同姿态，不同特点去写；2.运用上恰当的修辞方法。与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。 2、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。赞可夫说："应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。 三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。可是大多数学生在完成习作后并没有体现出“有趣”的活动过程。于是在文体课上，我带着学生到操场上一起做“拔孔雀毛”的游戏。让学生用心观察游戏的具体过程，观察同伴的动作语言神情，想象别人在着急、跺脚时在想什么。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后大家又搞了足球比赛、放风筝等一系列活动，每次活动后的习作都是那么精彩，孩子们不再为作文而发愁了。 要学生有话可写就要创设情境，积累习作素材。生活是作文的源头，学生作文的观点、感情及一切材料都来自现实生活。 3、创建“微博写作”拓展写作空间学生们接触的社会动态、课外活动、家庭生活……都是小学生写作的好素材，但如果强制他们按照条条框框规规矩矩的写作，就无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。在以微博作为文化传播特征的微时代，引导学生以短小精炼的微博式写作，表达真情实感无疑是个好方法，我把这种写作称为“微作文”。每天学生用短小精炼的文字，将每天发生的最精彩的事或自己最真实的感受记录下来，再利用每天下午交流时间组织大家一起分享。 记得有一次，我班的“千年老二”（考试永远倒数第二）在一次家长会后写了这样一篇“微作文”让我至今难忘，作文内容如下： 今天下午又开家长会了，这是我最讨厌、最痛恨的事，每次开家长会妈妈总是低着头走进教室，别的家长都离开了妈妈仍被老师留在教室里不停地谈―谈―谈―最后妈妈伤心的流着眼泪离开了。 今后，我再也不要妈妈低着头走进教室、再也不要妈妈伤心流泪了。从今天起，我一定要争气，让妈妈也能昂着头来开家长会！ 在每一篇“微作文”里学生们是自由的、胆大的、轻松的、可爱的。每一篇“微作文”里都记录着学生们的心声，透露出学生的渴望、弥漫着学生的纯真。我们该和学生一起分享着这些，这是心与心的交流。从那时起，我的家长会也变了，只有表扬、鼓励没有指责批评。4、注重作文修改养成良好习惯 1.学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。 2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。 3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。 5、书，分割线以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信各位教师和家长只要在新教学理念的指导下，立足于学生的生活实际，做生活的有心人，合理有效的指导，改变作文课教学方法，一定会改变学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，学生的作文水平就会不断提高，作文再也不是一件难事了。
浅谈小学语文字词教学方法在教师招聘的考试中，字词教学部分一般是弱化的，但在全国统考的教师资格面试中，考生还是有可能会单独抽到字词教学的部分，而且，对于一个要进入小学执教的考生来说，字词教学将成为不能回避的重要的一项，所以今天小编将谈谈小学语文中如何进行字词教学。基本上不管是考试还是日常授课，字词的教学基本上要从以下几个阶段一一入手：一 字词的认读字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多采用趣味性的识记方式。二 字词的理解字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。在考场中，如果想弱化这一部分就可采用学生自己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。三 字词的积累字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏――生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。四 字词的运用字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读――理解――积累――运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。希望能帮助到各位考生以及初登讲台的各位小学教师。
小学低年级日记起步教学方法日记是小学语文中高年级的一项重要的教学内容，它不仅引领学生开启写作大门，而且能够培养学生热爱生活，关注生活的良好习惯，陶冶他们的情操，提高他们的思想水平和思维能力。小学语文教学大纲要求，从三年级起就要知道学习写简单的观察日记和生活日记，而且要注重培养学生良好的写日记的兴趣和习惯。但凡经历过语文教学的教师都会有这样一种感受：每到三年级，总会让人感到作文教学特别吃力，这表现在：对写作的恐惧，对写作感到困难，学生对日记内容的虚假，加之学习任务加重，适应新的要求学生要经历很大的一个跨度。这些年，许多教师尝试在一、二年级对学生进行一句话日记训练，以降低难度、缩小跨度。怎样才能抓住最佳时间，合理引导，让日记成为孩子们的一种愉快的活动呢？对此，我做了以下几点尝试。一、一年级训练写一句话日记的必要性我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高年级，当老师在作文中要求“把你看到，听到，想到的……加上优美的词语写下来”时，面对如此多个看、听、说、想……很多孩子因不是如何在生活中收集材料而显得无从下手。而相比之下，如果我们遵循教育中的循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听、说、看……等进行单方面的训练，将这些“作文元素”逐步积累，效果更佳。在一年级我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。况且注音识字提前读写前人已有经验可借鉴。在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们：“你们心中的日记应该是什么样子的？”好多孩子都举起了手。“日记可以写自己看到的事情。”“日记是记自己今天都做过什么事。”“日记还可以写高兴的事。”……我惊叹孩子们对日记的了解，可见多数孩子入学对日记就以有所了解，同时对写日记充满了心理期待。美国教学家格雷夫斯从对儿童的调查证明：90%的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。而学龄初期的儿童正处于认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事情。因此，该时期是儿童习作发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，能够使教育比在此前或此后取得更大的成功。二、让写日记成为充满兴趣的活动法国教学家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此，在一年级学写日记阶段，最重要的任务便是激发孩子写作的愿望。兴趣是最好的老师，这是每位教育者明白的道理，如何才能激发孩子日记的愿望，并能让这种愿望持续呢？1、上好日记第一课俗话说：“万事开头难”，面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待，利用孩子这一心理特点，在第一节课，我为他们带来了一位日记老师“迪克猫”，它将告诉我们写日记的好方法，而且迪克猫看到小朋友们的日记写得好，它会奖励大家一个小故事……一下子，孩子们对写日记充满了期待。有了这种期待还必须要让孩子放开手大胆的写，记得第一课上，我问孩子们：“日记可以写自己开心高兴的事情，那可不可以写难过的、气愤的、伤心的事情呢？”多数孩子说“不可以”，然后我写了六个字在黑板上：“我的日记我做主”，孩子们一下子明白了，日记想写什么写什么。2、让日记涂满儿童的色彩写日记，离不开日记格式。一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到一年级的作业本上孩子们总会不经意地留下一些小花小草，美国教育家格雷夫斯曾采用现代化的仪器做过实验研究儿童写作时，运用语言文字的心理活动，实验也发现――孩子们在写作时通常要依靠说话的帮助，几乎所有的孩子初学写作时都喜欢从“绘画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源，呆板单调的日记形式容易造成学生日记兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各具特色的日记形式，不仅能够调动学生巨大的写作热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。比如写天气情况时，我们可以鼓励孩子用天气图标来表示，孩子们表现得兴趣盎然；写的日记中还可以给日记配上漂亮的插图。这些充满童真的插图一方面极大的增加了孩子们写日记的愉快心情，让日记不再变得枯燥，另一方面，绘画即是反映孩子观察所得，形象的图画与语言的描述让孩子提高观察的仔细程度。让日记变得图文并茂适合儿童的心里特征和年龄特点，一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大的激起孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把写日记当初生活中的一种自觉需要，是指成为一种自我要求，乐此不彼。3、赏识的评语就是一种兴趣作为一名低年级教师，更好深入地了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。在批阅日记是，我就送给学生一个笑脸，有进步或写得很好的孩子就写上“你快成为小作家了！”“你的日记真棒！”“你给了老师一个惊喜！”“你有孙悟空的火眼金睛！”等评语。对于孩子们的日记，偶尔读读优秀的日记，偶尔全班同学都来读，让全班同学都有机会表现自己。在老师的“赏识”的笔迹和符号中，不知不觉学生的日记通顺了，具体了，也丰富了。学生也从老师的赏识中找到写日记的快乐。三、调动感官，在生活中寻找日记素材叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本除了不间断的向着充实的路走下去，再没有更可靠的预备方法……”可见，充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。应明确，这一阶段日记的主要目的是让孩子学会收集生活中的素材。目前，在教师作文指导方法的改革中，提出了新的要求，要在帮助学生寻找写作的源泉――生活的素材上下功夫，以满足他们对教师作文指导的实际需要。事实证明也是如此，儿子上一年级，老师叫写日记把你今天看到的一种东西写下来，回家我问儿子，他居然回答我：“我什么也没看到。”既感到惊奇，也感到正常，因为这个世界虽然很精彩，但孩子还没有一双发现精彩的眼睛。生活中的可用素材很多，但孩子们的发现却很少。因为观察的能力不是与生俱来的，他是在长期的学习生活中逐步养成的，如果一开始写日记就让孩子想写什么写什么，想怎么写就怎么写，过分尊重学生个人的兴趣爱好、情感感受，其结果往往是孩子想不出该写什么。因此引导孩子发现生活中的素材，成为低年级教师必做的一件事，既要尊重学生个人兴趣感受，又要引导学生调动多种感官趣认识生活，发现世界，可以尝试从一下几方面进行阶段性目标训练:1、让孩子擦亮眼睛看看2、让孩子竖起耳朵听听3、让孩子耸耸鼻子闻闻4、让孩子张开嘴巴尝尝5、让孩子活动手脚做做6、让孩子开动脑筋想想六个阶段性目标，让孩子真正用心趣感受生活。每个方面的训练切不可蜻蜓点水，应在理性认识的指导下进行。如在训练重点“看”时，让观察有目的性、意识性、计划性，目的、计划形成并制定于观察活动开始之前，并伴随观察活动的全过程。如每天可适当提示孩子，在放学路上看到什么？下课的时候看到了什么？回家看看妈妈的头发和眼睛，回家看看家里喂的小动物的身子……经过一段实际的提示观察后，孩子已初步明白什么是观察，再给孩子一个提示：“今天你看到什么东西是别人没有发现的？”我们的日记将呈现五彩缤纷的内容，而且每一个内容都是孩子们眼里闪出的智慧的光芒。经过教师步步的引导，让每个孩子逐渐学会将生活中的所得用笔记录下来，让日记真正源于生活。经常让孩子用自己的多种感官去关注生活，让发现生活成为一种习惯，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。四、坚持良好的日记习惯低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多的引导孩子坚持写日记。有位教育家说过，一个能够使他们的学生保持有充分动机的教师，已获得大半成功。但写日记的动机并不是天生就有的，而是在社会环境和教师的教育影响下逐渐形成和发展起来的。教给孩子在生活中寻找日记素材地方法能让孩子在学习中发现乐趣，学有成就，这是坚持日记的源动力。好的习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。从写话训练一开始，就要注意培养学生以下习惯：想清楚在写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有；书写要工整等。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，一年级引导学生写日记切勿超之过急。日记需要持之以恒，不能急于求成，从一开始学写日记，教师就要引导孩子立足现在的生活实践，热爱生活，投身实践，不做生活的旁观者，把作文教学规律和学生心身发展规律有机结合起来，提高写作教学效率，收到良好的效果。
小学英语教学应该如何教学一、语言结构操练 英语和汉语分属两个不同语系，语言句子结构差别很大。汉语中句子动作的时间关系是用副词来表达了，而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的；英、汉语序以及其它诸多方面都差异甚大。语言是一种知识更是一种技能和习惯，对于早已习惯了汉语结构的学生来说，如果不把灵活的英语的语言结构练熟，而仅仅把它当作知识去“知晓”，是决不可能在实际交际活动中熟练运用的。因此对英语中典型的句型，短语、语法结构等，应结合句式转换，进行机械操练，使学生熟悉其结构形式，形成条件反射，以便不加思索地运用，达到语感敏锐，反应快捷、脱口而出的效果。二、问答训练 问答是对话起点，是基础，不可忽视。进行问答训练时，应注意避免流于机械和单一，应渐次提高问答的要求和难度。可首先结合某个语言结构进行足量的机械问答，然后就一事物进行较快速度提问，要求学生综合运用已学过的语言结构，最后就某一事物或课文进行连续的、逐渐深入的、富有逻辑性的问答训练。三、即景反应训练 在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练。例如：要求学生运脑筋，发挥想象力，对“Today is Sunday”这句话进行即景反应。学生可能有多种多样的反应：1、Sunday comes before Monday . So tomorrow is Monday . We will go to school tomorrow.2、We have no classes today . let’s go fishing.3、we needn’t go to school today . I’m going to see my grandmother. 经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”也“说得出”。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。 以上几项基本功训练措施，应由易到难，循序渐进，相互配合使用。教学实践证明，这对于提高学生的交际能力是行之有效的。起点，是基础，不可忽视。进行问答训练时，应注意避免流于机械和单一，应渐次提高问答的要求和难度。可首先结合某个语言结构进行足量的机械问答，然后就一事物进行较快速度提问，要求学生综合运用已学过的语言结构，最后就某一事物或课文进行连续的、逐渐深入的、富有逻辑性的问答训练。三、即景反应训练 在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练。例如：要求学生运脑筋，发挥想象力，对“Today is Sunday”这句话进行即景反应。学生可能有多种多样的反应：1、Sunday comes before Monday . So tomorrow is Monday . We will go to school tomorrow.2、We have no classes today . let’s go fishing.3、we needn’t go to school today . I’m going to see my grandmother. 经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”也“说得出”。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。 以上几项基本功训练措施，应由易到难，循序渐进，相互配合使用。教学实践证明，这对于提高学生的交际能力是行之有效的。
小学英语教学中不可忽视的单词重音（一）单音节词“英语单词都有重音，单音节词也不例外，但其重音指派（stress assignment）是隐形的”（许曦明、杨成虎，2011：81）。笔者通过系统梳理《课标（2011 年版）》中的单词并结合一些课堂观察和读音测试发现，即便是简单的单音节单词，学习者在语音输出时也会存在一些明显的错误，主要表现为，单音节实词中唯一元音不重读。例如，出自人教版教材（一年级起点）一年级下册第十一单元中的单词“shoe”，它的正确读音应该是/?u:/，元音字母组合“oe”读长元音/u:/。而中国的学生由于受母语负迁移影响，重读长元音不重读，最后往往会被等同于短元音/u/，导致该单词读出来更像是汉语中的“树（shu）”。还有出自四年级上册第二单元中的单词“sheep”，它的正确读音应该是/?i:p/，元音字母组合“ee”读长元音/i:/。而现实情况中很多学习者会把该单词与“ship”混淆，这样不仅在语言输出上存在明显的错误，也会给学习者在听力方面带来困惑。还有许多类似的单词，例如“meet”“hand”“floor”等。在单音节词的重音问题中，还有一种常见的错误，即单音节虚词全部重读或轻读，例如常见的单词“the”“on”“and”等。事实上，这些单词根据不同的语境有时需要重读，有时可以轻读。例如，要回答“Is the cat under the table?”这个问题，如果答案是“No，the cat is ON the table.”那么显然介词on是需要强调的部分，重音的指派应该更偏重元音，与弱读的发音肯定是有区别的。所以，语境对于单音节词的重音指派是重要的影响因素之一。学生出现单音节词重音读不准的现象，原因之一是受汉语负迁移的影响。汉语属于声调系统语言，每个汉字都是一个音节且对应一个或多个声调。中国的学习者习惯了母语的发声方式，发音时在语音的音高（pitch）、音长（length）、音强（loudness）和音质（quality）四个方面都很平均，气流的呼出并无太大的强弱差异。而英语不同于汉语，在单词、词组和句子等层面都存在着明显的强弱搭配与交替。所以，以汉语为母语的英语学习者更应该重视英语语流语调中的重音问题。（二）双音节词根据Chomsky（1955，转引自许曦明、杨成虎，2011：79）的生成音位学理论，语言的发音、词的重音、句子重音都是有规律的，是可以预测的。但是这些规律不是凭借词或句以外的因素（如节奏感）而定，而是分析词与句的内在结构而得出来的。所以，可以从单词的词性及其构成角度来分析双音节单词的重音问题。以单词“subject”为例，当它作为名词使用时，重音指派在第一个音节；而当它作为动词或形容词使用时，重音指派则在第二个音节。此时，单词的重音指派起到了区别词性的重要作用。而学生在实际的使用当中似乎并没有对其进行明确的区分。再如单词“music”重音指派应该在第一音节，有不少学生会读成/mju: 'zik/，把重音放在第二音节。这样的错误读音就会使听者不知所云，从而造成听说双方在口语交际上的障碍。单词“idea”也是学生在口语中很常见的重读易错单词，正确读法应该为/ai'di?/。这种错误虽然无伤大雅，但是这样的英语会给人不地道的感觉。就如我们在听外国人说中文时说错了音调是一样的。英语双音节单词的重音在前还是在后，貌似没有什么规律，但统计显示还是有一些基本的规律可循的。例如，超过90%的双音节名词重读音在第一个音节，大约60%的双音节动词重读音在第二个音节（Brown & Lane，2013）。再如，拼写形态完全一样的双音节单词，重音置于第一音节的大多为名词，重音置于第二音节的大多为动词。我们称这种现象为“名词-动词的功能性重音位移（Noun-Verb Functional Stress Shift）”（杨云升，2006：18）。除了上面谈到的“subject”外，还有“record”“conduct”“present”“content”“progress”“increase”“decrease”等单词。还有一些单词的重音发生变化，词性和词义均会变化，比如“desert”作为名词“沙漠”解和作为动词“抛弃”解时重音是有区别的。此外，复合名词的重音一般落在第一音节，如二级词汇“birthday”“schoolbag”等。（三）多音节词《课标（2011 年版）》要求小学生应掌握的423 个核心词汇中只有28 个多音节词，但是通过仔细梳理这些单词并结合一些课堂观察和读音测试发现，其中有很多词汇由于重音位置把握不准，被学生或教师误读。“多音节单词如果没有重音指派，就无法体现英语的节奏特征”（许曦明，2008：15）。高歌和秦洪武（2012）对超音段层面上汉语经验对英语语音习得的影响进行了实验研究。以“hospital”一词为例，即便是英语专业的大学本科生也会有大部分人把该单词的重音置于第二个音节“pi”上，还有少数人把重音置于第三个音节“tal”上。30 名受试中只有6 人的发音正确，把重音置于第一个音节“hos”上（高歌、秦洪武，2012）。再如单词“exercise”，正确的读法应为/'eks?saiz/，学习者往往会误读为/iks?'saiz/，这种读法不仅改变了重音的位置，同时还弱化了本应该被重读的元音音节，把/e/读成了/i/。这两种现象被称为“重音移位”和“元音变异”。重音位置放错的同时，元音/ai/被误读为/i/。重音是元音相对稳定的基础（许曦明，1997），重音移位和元音变异之间存在着一种动态关系，它们之间相互关联、相互影响。因此，学习者才会以这样的方式误读单词。三、小学英语单词重音怎么教语音是小学英语启蒙阶段的首要任务，是必须先过的第一关（刘岩，1995）。“集中学习语音，告诉学生每个音素在口腔中的发音位置，让学生注意每个单词的重音。这些都可以为学生提供关于英语口语更多额外的信息，以帮助他们完成提高语言理解能力和表达能力的目标”（王蔷等，2011：258）。所以，单词重音在小学阶段是不可以被忽视的。当然，英语单词的重音复杂多变，在小学阶段教授复杂的重音规则会超出小学生的认知水平。但是，教师可以结合多样的教学方式，根据小学生的认知水平，用生动话泼的语言开展教学，深入浅出、潜移默化地培养学生对单词的重音意识，为学生今后的英语学习打下良好的语音基础。（一）用形象直观的方式突出呈现单词的重读音节结合语篇，用生动有趣多样的方式来呈现单词。例如在新授单词“umbrella”时，可以把每个音节分开置于类似“taxi”轮廓的线条下，教师在讲授时，再创设一个真实具体的语境：“It’s raining outside now, but I have to take a taxi to go home. Because I forgot to take my umbrella.”简笔画与真实语境的结合，会使重读音节在学生的头脑中留下深刻的印象。再如，双音节单词“subject”的重读方式可以用“阶梯”来呈现。教师在教授时，可以用学生喜闻乐见的图画形式来呈现一个单词不同词性相对应的两种重读方式。这样的简笔画形式还有很多，如“滑梯”、“积木”和各种小动物等，教师在教学中可以结合具体的教学内容来设计不同的形式。与此同时，单词的重读音节在板书时也可以用放大或改变颜色、改变字体等不同的方式来呈现。在新授单词之前，也可以先让学生对单词的重读音节做一个预测，强化学生对单词重音位置的感知。（二）巧用信息差教师也可循序渐进地从不同的角度呈现单词，利用信息差，帮助学生建立字母组合与发音的关系，深化学生的语音意识。例如：在新授单词“sheep”时，教师先呈现它的拼写方式，然后把重读音节用音标的方式再呈现一遍。在学生掌握之后，教师把第一个拼写擦掉，让学生根据第二种方式写出单词“sheep”。同时，还可以把它与单词“ship”区分，进行对比教学。这种方法适用于学生对字母组合的读音把握不准的时候。（三）关注次重音和非重读音节部分教师在新授单词时一般只会告诉学生哪个音节重读。实际上，单词中的次重音和非重读音节也需要关注。英语重音一般分为三个等级：主重音（primary/heavy stress）、次重音（secondary/minor stress）和非重读音（unstressed）。它们可以通过音高、音长、音强和音质这四个方面来区分。非重读音节相对较容易区分，其元音音长较短、音高较低、音强较弱、部分元音会被省略。以英语为母语的人会把很多常见的单词中非重读元音省略掉。例如：“every”被读作“evry”，“vegetable”被读作“vegtable”。这类词需要教师在新授单词时做特别说明。同时，还可以让学生做一些相应的练习。例如，在进行听力练习之前，先给学生一个单词列表，然后让学生听单词并把被省略的字母划掉。这样，既强化了学生对单词重读与弱读的认知，也让听力练习达到了可理解性输入的效果。次重音和主重音最大的区别在于音高，次重音的音高略低于主重音，它的音强和音质和主重音是一样的，音长稍微比主重音短一些（Brown & Lane, 2013：42）。教师在教学中要注意对其进行区分。在小学阶段，次重音可以巧用汉语拼音的声调来进行教学。
小学语文学习方法大全语数外一直都是伴随着孩子们在学校里的必学科目，很多孩子在语文方面下的功夫都比其他两科要少，那怎样学好语文呢，今天小编总结了一些经验与大家分享一下。学习语文一定要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。“学而不思则罔，思而不学则殆”，则又给我们敲响了要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试（但不可盲目）。其实， 更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是：1、多读就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵 出来，多读成诵，应当就是记忆之本。2、强记就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。3、古诗文背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固――当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习 惯。当然，强记和死记并非同一概念。4、勤写不只是写作文，那只是其中的一部分。曰记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文， 先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如烂笔头”不无道理。想要学好语文则必须养成的十大习惯：一、熟读、背诵的习惯。二、阅读优秀课外读物的习惯。三、推敲语言文学的习惯。四、积累语言材料的习惯。五、记日记的习惯。六、规范地书写的习惯。七、专注地听人说话的习惯。八、说普通话、说话文明得体的习惯。九、勤思考、爱质疑的习惯。十、勤查工具书的习惯。■课文预读“两步法”学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过这样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。怎样做好预读课文呢？第一步，粗读――扫除障碍。预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的 理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”（shāng）容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”（míng）当“昏暗”讲， 这样就容易理解了。第二步，细读――找出问题。细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着喝酒而 穿长衫的唯一人呢？”并在句子下面画一道线，打上一个“？”号，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。 当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题，引起学生的思考，不要求 回答，同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和掌握。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。■ 课文背诵“六法”背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。但在平时的背诵活动中，很多同学拿起课文就忙于 去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。其实，背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同，灵活运用多种方法。才能切实提高背诵效果，事半功倍。下面介绍 几种行之有效的方法。一、线索法是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游――太守宴――众宾欢――太守醉。《狼》的线索为：遇狼――惧狼――御狼――杀狼――评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。二、串连法⑴ 层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图； 再背熟春花图；接着把春风图背熟；再背熟春雨图；最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四 段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状；次说艰难能造就人的原因；最后作结。然后再把三个层次串连成诵。⑵词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在…我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。三、支点法即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：先抓住警句，作为记忆支点， 理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全 文支点，再从三个层次理解记诵：⑴开头以类比方式点题――“陋室德馨”；⑵隐居生活：A，环境：苔痕……草色……；B，交往：谈笑……往来……；C，生活 情趣：……调……阅……，无……无……；⑶类比作结：何陋之有？可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。四、欣赏法有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。如《爱莲说》、《春》、《听潮》等，分别圈画出有关好词佳句，通过听录音或看录像，及多次有声有色的朗读，形成记忆。五、图画法就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内 容与意境，自己动手画图配诗。如《望天门山》、《江南春》、《敕勒歌》、《钱塘湖春行》等，我们都可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣 地借图成诵。六、比较法即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。抑：没有…没有…也许…（否 定句），如果……那么……（假设）；扬：但是……更……它是……（先转折，又递进，然后肯定）。当你……难道……难道……难道……难道……（第一句是肯定 反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群）。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。
幼儿园绘画教学反思艺术教育是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，则是教师必须在绘画教学中首要注重的问题。然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面： 一是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。 二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非的法官，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不象、作业散乱的幼儿作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真作画。而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数，这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热情。 三是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中的作用。幼儿园每年或每学期的室内外环境布置，是教师们非常看重的。为了保持墙面的美丽整洁，画面布置一般都设计在幼儿可望不可及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必须保持整洁无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。 上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端十分明显。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。笔者认为，教师应在激发幼儿自由表达和个性创造方面多作研究和努力，以取得最佳的教学效果。在具体的实施中，要注意把握以下“四个结合”：一、预成教材和生成教材相结合。 知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经验已今非昔比，他们更喜欢接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求教师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中的想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的形象。“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣的房子的模样，他们可能对结构复杂的高楼大厦更为投入。再如，大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画的武器，可最近的伊拉克战争，美国的高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹??,孩子们竟能画得栩栩如生。可见，教师如果能根据幼儿生活实际和兴趣，留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢的事物，在预成教材的基础上，适时生成新教材，则不仅能丰富和发展预定目标，更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。 二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵活运用。 示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期作画水平，但如果示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的发展。观察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美好的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。 以上多种方法都有其具体的运用环境，需要教师灵活把握。幼儿绘画能力千差万别，对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿，教师应成为引导者与合作者。如一次绘画“迷宫”时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导她说：“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法的应用应和观察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。 三、教师评价与幼儿评价相结合。 评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达能力，同时，孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”??可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，教师根据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜欢把对生活的感受用绘画的形式表达或宣泄出来，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品也许线条不够流畅，结合比例不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。 四、课内空间与课外空间相结合。 常常发现不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，随心所欲地涂画着。如果教师充分利用活动室周围环境，善于寻找拓展幼儿绘画的空间，则不仅可以改变幼儿不良习惯，还可以培养幼儿绘画兴趣，提高绘画技能。班级的美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；六个平面的长方体食品箱贴上白纸，更是幼儿作画的好地方，一层一层地画，一层一层再贴，画好的五彩缤纷纸箱还可以用来做游戏，幼儿乐此不疲；平净明亮的玻璃固然卫生，但贴上幼儿撕纸作品，把它布置成窗花，更富有童趣；选择部分贴上瓷砖的洁白墙面作为幼儿绘画场所，幼儿会大胆装饰，欢喜无比，因为美丽的教室里不只是高高在上的教师作品，更有触手可及、举目可见的幼儿自创作品，幼儿又怎能不体会到美术活动带来的成功感和喜悦感！ 总之，自由创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画积极性，促进孩子们手脑并用，随心所欲，大胆表现，较大限度地发掘幼儿内在创造力和表现力。也只有创作空间的不断拓展，孩子们手中的五彩笔才能画出更加富于创意的、五彩缤纷的神奇画卷！
自考考试现在汉语一学习办法归纳重点掌握以下几个方面的内容： ①什么是句子，并了解从不同角度划分出来的单句类别（句型和句类）。 ②了解和掌握各种句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、独立语。 ③了解单词成句。单词充当句子成分，短语成分，短语充当句子成分的情况。 ④掌握现代汉语的几种特定句式。 ⑤句子的歧义现象。 ⑥句子成分分析法及句子检查应注意的几个方面。 二．学习内容 以下是本部分内容学习要点。 （一）句子的性质及类型 句子是能够表达一个相对完整意思的言语单位，句子的本质特征是有了语气和语调，句末用句号、问号或感叹号表示。 句子可以从不同角度进行分类，如常式句和变式句，完全句和省略句等。但最重要的分类是两种，一是按语气划分出来的句类，有陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，二是按句子结构格局分出来的句型，有主谓句和非主谓句，主谓句中又有名词性、动词性、形容词性及主谓谓语句四类；非主谓句有动词性、名词性、形容词性和叹词性四种。 （二）句子成分 1．主语的构成。主语与谓语是陈述与被陈述的关系，主语有施事主语、受事主语及关系主语三类。主语主要由名词性成分充当，在一定条件下，也可由非名词性成分充当。 2．谓语的构成。谓语主要由动词、形容词充当，在一定条件下，可由名词性成分充当，构成名词性主谓句。 3．宾语，是谓语中及物动词的支配对象，也有施事宾语、受事宾语及关系宾语三类。宾语的构成与谓语中心的动词关系密切，宾语有名词性宾语和非名词性宾语。 4．定语，在短语中修饰名词，在句子中修饰主语和宾语。定语基本上可分为限制性定语和描写性定语。 5．状语，在短语中修饰动词、形容词，在句子中修饰谓语。状语的语义不仅指向谓语，有时还指向主语和宾语。 6．补语。从结构、程度、状态、趋向、时间、处所、可能等方面对述语进行补充说明。“跑得快”“写得好”是一种歧义格式，既可表示状态，又可表示可能，注意区别方式。 7．独立语。不与其他成分发生结构关系，位置比较灵活，语义上又是句子需要的，如“总而言之，据说，王同志”等等，注意它的小类。 （三）特定句式 1．把字句。“把”是一种虚词手段，把字句表示处置作用。结构上有以下几个主要特征：①动词是表示强烈动作的及物动词；②“把”字的宾语必须是定指的；③中心动词不能是单音节动词；④否定副词、助动词作状语应放在“把”字前。 2．被字句。“被”在被字句中有二个作用：①引进施事；②指明主语是受事。在结构上，它与把字句基本相同，二种句式可互换。 3．双宾句。动词中心能带两个宾语，分别叫近宾语（往往指人，也叫间接宾语）和远宾语（往往指物，又叫直接宾语）。 4．连动句。连动短语充当谓语的句子。 5．兼语句。兼语短语充当谓语的句子。连动短语与兼语短语有时能套用，如“老张派我去上海查资料。”有时能合用如“雷锋扶老大娘上车。”连动句与兼语句的最大区别在于连动句中的几个动词与同一个主语发生关系，兼语句中的两个动词分别与不同的主语发生关系。 6．存现句。什么地方存在、出现、消失了什么东西的句子。 7．主谓谓语句。有主谓短语充当谓语的句子。 （四）句子成分分析法 句子成分分析法，又叫中心词分析法，是传统语法的析句方法，其主要特点是用六大成分“主语、谓语、宾语、补语、定语、状语”来描写句子结构，碰到偏正结构要找出被修饰的中心语。
